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精彩教学案例展示 发布时间:2020-05-22 21:28 

  精彩教学案例展示_教学案例/设计_教学研究_教育专区。优秀教师马骁《晏子使楚》课堂精彩展开 案例再现:教师在梳理课文内容的环节问道:作为使臣,晏婴担负着与楚国交好、 结盟及一探楚国国力虚实的重大使命;作为使节,来到楚国的他理应受到礼遇和尊重,那他 遭遇

  优秀教师马骁《晏子使楚》课堂精彩展开 案例再现:教师在梳理课文内容的环节问道:作为使臣,晏婴担负着与楚国交好、 结盟及一探楚国国力虚实的重大使命;作为使节,来到楚国的他理应受到礼遇和尊重,那他 遭遇到了什么?用一个词来形容,在教师的鼓励引导下,学生们纷纷回答:难堪、侮辱、捉 弄、戏弄、刁难??教师继续问:请在文中找到依据。 学生 1:吾欲辱之,何以也? 师:可见以楚王为首的楚人做事不仗义,那他们用了什么办法呢? 生 2:设了一个圈套。生 3:演了一出戏。那我们可否也演绎一下。(接下来学生们演课本 剧,师生评价) 师:楚王有意图,手下有主意,那设下这样一个圈套的目的无非是...... 生 4:设圈套影射甚至是诬陷齐人善盗。 师:也就是污蔑齐国的社会风气不好,进而贬损齐国。主动出击,打压对手,不仅是检验印 证晏子“习辞”和智慧,还有什么,不妨设想。 生 6:显我楚国大国的威风和实力。 生 7:给使节一个下马威。 师:故事开始于楚王向近侍问计,打算侮辱来使。以楚王为主语用两个四字短语概括来概括 第一段,怎么讲? 生 8:问计近侍 欲辱来使 。(板书:出使前 问计近侍 欲辱来使 ) 师:那晏子知道吗,当然不知晓。楚人的做法可以说是...... 学生们:居心叵测、 处心积虑 、 用心不良 、 蓄谋已久..... 师:哪个词说明? 生 9:“将” 。 师:看来语文的学习要象贾岛一样字字计较、词词研究与推敲。 师:大家知道结果是楚王的目的没有达到,用文中楚王的话讲,反倒...... 生 10:反取病焉。 师:楚王的话意味着他....... 生 11:服输,生:甘拜下风。 师:本来打算羞辱别人,不想却自取其辱,用俗语怎么讲? 生 11:搬起石头砸自己的脚。 生 13:偷鸡不成蚀把米。 生 14:聪明反被聪明误。 生 15:打不着狐狸惹了一身骚。 生 16:哑巴吃黄连有苦说不出。 师:再品他此时的笑,“王笑曰”是什么样的笑? 生 17:尴尬,无地自容、不好意思 生 18:无奈、窘迫 师:可见晏子不辱使命。(板书:出使结果:不辱使命 )接下来的悬念就是:一场鸿门宴 摆在眼前,处于被动状态的晏婴是如何应对刁难,反击楚王取得成功,最后顺利完成了使命 的?他用了什么办法?接下来小组研讨开始。 小组 1 汇报: 晏子讲齐国人在齐不偷, 入楚则盗的现象与与淮南产橘, 淮北产枳的现象一样, 都是水土的问题。 师:如何理解文中的两个“水土”的意思? 小组 2 汇报:第二个“水土”反讽楚国风气不好。 小组 3 汇报:淮南的柑橘又大又甜,因为气候、土壤等条件好;淮北的橘树只能结又小又苦 的枳,因为气候、土壤等条件不好,从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。 同样道理得出,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,说明齐国社会环境、社会风气好; 齐国人一到楚国, 就做起盗贼来了, 说明楚国社会环境、 社会风气不好, 从而理解第二个“水 土”是“社会环境、社会风气”的意思。 师:大家说的很对也很好,那这种方式是把同类事物进行了联系比较,叫做类比推理,也是 打比方。(板书: 类比推理)这种方法很巧妙,使得楚王哑口无言,再无他策。 本文是通过对话的方式展开的,除此还有晏婴的动作描写,就两个人物的表现,我们 来评价一下他们怎么样?然后教学环节进入对人物性格及形象的分析研讨。最后结合学生的 评价: 晏子作为一名使者,是作者着力塑造的理想人物, 他以国家利益为重,头脑灵活, 机智过人,善于辞令,言行有节,。面对楚国君臣的蓄意刁难、侮辱,若晏子翻脸,意气用 事,不能克制,既显出使者笨拙无能,缺少风度,又会使两国关系形势紧张,结果难测。因 此,晏子从容镇定,不愠不火,不卑不亢,机警而精妙设喻,使楚王自讨没趣,处于尴尬境 地。晏子的对答措词委婉,柔中有刚,充满智慧,表现得大度,充分表现了他卓越的政治才 能、过人的胆识及出众的辩才。可谓有胆有识,智勇双全,临危不惧 。而楚王则是以盛气 凌人、傲慢无礼、妄自尊大 、目中无人出场出击,最后理屈词穷、尴尬收场,好不愚蠢! 成功细节 : 本案例中, 教师在吃透教材、 掌握了学情的前提下, 明确教学目标、 重难点,有计划、有目的、有针对性地设计了一系列的问题,以问解文,环环相扣,步步为营,层层 递进,不断深入,一追到底。此为其一;其二,在对文本内容的梳理和对人物的评析上,对词语的扩展学 习和积累极大地调动了学生积累词语的兴趣,使得课堂充盈丰富了,也凸显了语文课的特点。 功效评价:在语文课堂上,思维的培养是从问开始的,而有效的教学提问是 将文本、教师、学生这最重要三要素,很好地联系在一起的纽带。本案例中,教师对文本的 提问既有分析、概括性的提问,又有理解性提问。且问题设置紧密,难易适中,这样,由此 及彼,拓宽思路,三维目标在教学过程中得到了整合与落实,体现了以生为本的教学观。教 师的成功引导对学生的阅读思维、 分析理解、 全面深刻地认识问题等能力的培养都起到了促 进作用。 俗话说:“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海。”足见积累的重要和需 要过程。“字不离词,词不离句,句不离文”。足见语文教学万不可忽视对字词的积累。“课 程的基本理念”中指出,要“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,在“总目标” 中 又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良 好的语感”。“积累”是语文教学重要的目标之一,是提高学生阅读能力,实现全面提高语 文素养的基本途径。 尤其是对字词的积累是解决学生语言表达能力差,写作时词难达意或 窘于做“无米之炊”的最基本的方法,也是初中语文字词教学最基本的要求,本案例中词语 涉及的非常多, 丰盈了课堂,体现了语文课姓“语” 的这一戏语,虽然学生不见得都能识记, 但它们在具体的语言环境中产生,也必定能为为记忆提供了一定的线索。 细节反思:本课对文本的梳理分析的是以问题的设置展开的。有效的课 堂提问是师生交流的重要形式, 是实现教学目标整合的重要手段。 本课教师发挥主导的作用, 极大地激发学生参与的热情,带动学生的思考。教师备课充分,周密预设,因“胸有丘壑” 才布疑得法。问题的设置具启发性,难易适中、问法适宜、广狭有度,面向全体学生。以合 作探究的方式突破难点。教学过程如行云流水,顺畅轻松,张弛有度。 通榆县蒙古族学校 马骁



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