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小学数学案例分析100例 发布时间:2020-06-17 07:20 

  小学数学案例分析100例_数学_小学教育_教育专区。小学数学案例分析 100 例 数学教学活动应当赋予学生以最多的 思考,动手和交流的机会,与此相伴的是, 教师的角色要作出改变。指出:“学生是数 学学习的主人,教师是数学学习的组织者, 引导者和合作者”

  小学数学案例分析 100 例 数学教学活动应当赋予学生以最多的 思考,动手和交流的机会,与此相伴的是, 教师的角色要作出改变。指出:“学生是数 学学习的主人,教师是数学学习的组织者, 引导者和合作者”。 教师如何成为真正意义 上的组织者,引导者和合作者,是一个需要 不断深入研究探讨和实践的课题。 重要的是, 教师角色转变的重心在于使传统意义上的 教师教和学生学, 不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。 表面 上看,似乎教师的空间被“压缩”了,实际 上赋予教师更高的要求, 更大的责任和更多 的期望。在过去认识物体的教学时,告诉学 生什么是长方体,什么是正方体等等,怎么 去分辨它们也就够了, 而现在需要教师引导 学生共同经历“做数学”的过程, 并在这个 过程中与学生平等的交流和给以恰到好处 的点拨。 “认识物体”一课是北师大教材第 一册第六单元的内容, 本节课是认识形体的 起始课,是借助于学生对学前这些形体(长 方体,正方体,圆柱,球)生活经验的积累 为背景,通过自己的活动, 增加其感性认识, 进而建立这些形体的模型, 初步的加以区分。 下面以这节课为例, 结合“在教学中如何实 现教师角色的改变”这一问题来谈谈自己 的一些想法: 二、案例 1、开门见 山,引入新课: 师:老师为大家准备了很多学具,这节 课我们就要用到它们,想不想看看? 生:想!(老师事先为每组准备了一套 与形体有关的盒和玩具之类, 并用布盖好。) 师:快打开看看吧! 生:哇!(学生露出惊讶而欣喜的表情。 ) 师:这么多东西, 你能不能给它们分类, 看一看,想一想,你打算怎么分? 生 1:我能按大小来分。 生 2:我能按它们的样子来分。 师:你们说的太好了, 那要按形状来分, 应该怎样分呢?你们会吗? 生:(会!) 师: 请你们把筐里的这些东西按它们的 样子来分一分,老师为大家准备了几个空的 筐,每分完一类, 就放在一个筐里, 开始吧! (学生四人一组开始进行分类。 ) 师: 我们来看一看这一组是怎样分的? (把这一组的情况横着挂在黑板上展示 给全班来看, 挂的时候是按正方体, 长方体, 圆柱,球的顺序来挂的。 ) 你们也是这样分的吗? 生:是的。 [ 评析:这节课可以说是从学生动手操 作活动中开始了学生对形体的认识, 课的开 始教师就抓住了儿童好奇心强这一心理特 点,由揭开布到自己动手分类,为学生后面 进一步的学习、 探索打开一条通道。 ] 2、 共同探索,认识形体: 师:(手指着正方体的小筐)你们看这 一筐里面的东西都是什么样子的呢? (学生都急着举手要说) 师:那好,就请你们每人选出一个来, 看一看,摸一摸,想一想,比一比这一筐里 面的东西都是什么样子的?你能不能用自 己的话说一说? (学生分小组讨论正方体是什么样子的, 教师给学生充足的时间研究, 同时参与到各 组的研究中去。 ) 师: 你们刚才研究的这个筐的东西是什 么样子的呢? 生 1:它们有六个边, 都是一个样子的。 师: 在哪了?你能到前面指给大家看吗? 生 1:(学生边指边说) 这有一面; 这有 一面;这还有一面……一共六个。 师:噢,你是说它有六个面呀,那怎么 数就不乱了呢? 生 1:上下有两个,左右有两个,前后 也有两个,就是六个了。 生 2:我给他补充::上下有两个, 中间 的有四个,就是六个了。 师:你是说侧着的有四个,上下还有两 个,就是六个。 [ 评析:在这一环节中学生对于“面” 这个概念虽不能准确描述, 但学生通过用手 去摸都感受了、看到了正方体有六个面,只 不过学生习惯于用他们的语言来描述,把 “面”说成“边儿”。 ] 师:别的同学是怎样想的? 生 3:我还发现它的四个边儿是一样长 的。 师:噢,你是说这个棱的地方,观察得 线:它还有八个角。 师:在哪了? 师 4:一个,两个 ...... 八个。 师:你是指这个尖儿尖儿的地方。 [ 评析:在这里教师随同学生用儿童化 的语言用来描述学生看到的物体的形状, 使 学生感到数学真真切切就在自己的身边。 ] 生 5:我有个问题, 这个是方方的东西, (指的是正方体) ,这个也是方方的(指的 是长方体),它们可怎么区分呢? 师:你真动脑子,那么我们得认识它们 才好区分开,那先保留着你这个问题,我手 里的这个东西叫什么呢?(指的是正方体) (教师把正方体贴在黑板上板书“正方 体”) 师:那这一类有同学提出来了,它叫什 么呢?(指的是长方体)那长方体又是什么 样子的呢?请你们每个人拿出一个长方体 来,看一看,摸一摸,想一想,说一说它又 是什么样子的,然后在互相交换着,比比看 到底是什么样子的。 (学生分别在小组里互相交流。 ) 师:那你说说吧,我手里的这个长方体 究竟是什么样子的呢? 生 1:长方体和正方体怎么区分呢?长 方体是长的,正方体是短的。 生 2:长方体这个面这么长,到这个面 又这么长了,所以不一样。 (学生手中拿着 长方体边转动着边说。 ) 生 3:它们的棱儿棱儿不一样高,就是 长方体了。 横着的棱儿棱儿长, 竖着的棱儿棱儿短。 (多好的发现啊! ) 师:那你看看正方体的棱怎么样呢? (一样长) 那你怎么解决刚才生 1,提出的问题呢? 生 4:每个面都不一样,是长方体。 师:都不一样吗? 生 5:有一样的, 上下一样, 左右一样, 前后一样。 师: 那正方体的每个面大小又怎么样呢? 生 6:都一样的。 生 7:还可以用测量的办法也能知道是 长方体还是正方体, 我量一量每个棱儿棱儿 的长短就知道了。 [ 评析:孩子们上到此时,都很兴奋, 他们把长方体与正方体对比起来去认识, 这 一点我在课前是没有预料到的。 学生们能自 由地畅谈自己的想法, 没有丝毫的束缚之感, 正是教师为学生创设了充分的交流的机会 与时间,才有了学生如此之多的想法,才提 出要对比着去认识的想法。 教师并没有生硬 地按自己预计的教学计划进行, 而是



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